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亞運兩金讓體操“小花”劉婷婷更有勇氣走向東京

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什么是“因材施教”?半個多世紀前,陶行知曾有過這樣的比喻:“培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。

最近,一位教師總結自己30余年的從教生涯,寫下這樣的心得:“每個學生身上都有自己的閃光點,如果教師能把握好,閃光點就會成為學生進步的起點。

”時代不同,環境各異,但給出的答案基本相似,追求教育立德樹人的目標始終如一。

在教師節當天召開的全國教育大會上,習近平總書記著眼培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,提出要“形成更高水平的人才培養體系”“深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向”。

的確,教育不是制造失敗者,徹底改變以分數貼標簽的做法,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,這既是實現“每一個學生全面發展”的教育初衷,也是遵循教育規律、把握育人目標的體現。

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愛因斯坦小時候成績一般,由于不愛說話,老師和同學都不喜歡他。

一次偶然機會,12歲的他得到了一本平面幾何教科書,從此癡迷于“無窮世界”。

現實中或許很多人沒有愛因斯坦那樣的天賦,但每個人都是獨一無二的個體,也是不爭的事實。

稟賦、才能、愛好和特長各不相同,都能成長為社會所需要的人才、實現人生價值的提升。

常州技師學院的宋彪,沒能圓夢大學,但在職業技工的道路上憑借汗水和努力,練就精湛的技術,在世界技能大賽上斬獲最高獎項。

每一個學生都是可塑之才,關鍵在于如何通過教育發現每一個學生的閃光點和特長。

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